Pesquisas revelam que um pouco mais da metade dos estudantes do ensino médio com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade ( TDAH ) estão recebendo algum tipo de serviço escolar formal, mas muitos indivíduos com TDAH não estão recebendo o apoio acadêmico de que necessitam.
Uma das dificuldades mais debilitantes que os alunos com TDAH costumam experimentar é o baixo desempenho acadêmico crônico em relação às suas habilidades intelectuais.
Os anos do ensino médio podem ser especialmente desafiadores para um estudante em dificuldades com TDAH. Adolescentes com TDAH tendem a experimentar níveis ainda maiores de comprometimento acadêmico, com médias de notas mais baixas, colocação em classes de nível mais baixo (por exemplo, corretivas versus homenagens) e fracasso em mais cursos em comparação com alunos sem TDAH. Alunos do ensino médio com TDAH também têm taxas significativamente mais altas de abandono do que seus pares.
Para agravar o problema, as lutas que os adolescentes com TDAH têm para focar e concluir o trabalho e desempenhar suas habilidades são frequentemente vistas como uma falta deliberada de motivação, em vez de estarem relacionadas a um comprometimento acadêmico. O insucesso crônico nos anos do ensino médio pode ter consequências negativas a longo prazo que podem afetar a idade adulta.
Há claramente uma necessidade de intervenções educacionais mais eficazes para este grupo etário de estudantes com TDAH. Em comparação com os recursos disponíveis para os alunos mais jovens com TDAH, existem relativamente poucas intervenções baseadas em evidências para o TDAH no ensino médio.
Pesquisa publicada na revista School Mental Health (junho de 2014) visa aumentar nossa compreensão examinando a prevalência e as características das intervenções escolares fornecidas a essa faixa etária.
Os participantes do estudo foram do acompanhamento longitudinal do estudo Tratamento Multimodal de Crianças com e sem TDAH (MTA) em sete locais.
Os pesquisadores examinaram uma gama ampla e detalhada de serviços para 543 estudantes do ensino médio participantes do estudo. Usando dados coletados diretamente das escolas, as taxas de serviços escolares para ambos os estudantes do ensino médio com e sem histórico de TDAH foram analisadas. Os serviços incluíram educação especial, bem como outras acomodações e intervenções relacionadas à saúde mental na escola.
Resultados do estudo
O estudo constatou que mais da metade dos alunos com histórico de TDAH estavam recebendo serviços por meio de um Plano de Educação Individualizado (IEP) ou um plano 504 , uma taxa que é seis vezes maior do que a amostra de comparação de alunos sem TDAH.
O número médio de intervenções para alunos com TDAH e um plano IEP / 504 foi cinco. As acomodações comuns incluíam tempo estendido, atribuições modificadas, testes ou padrões de graduação e instrução de ritmo mais lento, bem como suporte, como monitoramento do progresso, programas de gerenciamento de comportamento, habilidades de estudo ou instrução de estratégia de aprendizado e treinamento de autodefesa. Quase todos estavam recebendo pelo menos uma intervenção acadêmica, enquanto apenas metade estava recebendo qualquer intervenção comportamental ou estratégia de aprendizagem. Muito poucos serviços (exceto tutoria) foram fornecidos para os alunos sem um plano formal ou IEP 504.
"Embora os procedimentos escolares para identificar o comprometimento acadêmico nessa população pareçam estar funcionando na maior parte, nossos resultados também sugerem que 20 a 30 por cento dos estudantes com deficiência acadêmica e TDAH caíram nas rachaduras", disse Desiree W. Murray, Ph. .D., Autor principal do estudo. "Há uma necessidade de suporte acadêmico maior ou mais efetivo para uma minoria substancial dos alunos em nossa amostra."
Murray e seus colegas também descobriram que apenas aproximadamente um quarto das intervenções em uso tem evidências de apoio para o TDAH na literatura. Os suportes mais comuns usados - tempo estendido em testes e tarefas, monitoramento do progresso e gerenciamento de casos - não têm evidências de eficácia relatadas na melhoria do desempenho entre os alunos com TDAH, de acordo com os autores do estudo.
Melhorando os Serviços Acadêmicos
O estudo encontrou áreas específicas onde os serviços poderiam ser melhorados para alunos do ensino médio com TDAH - áreas como o ensino de estratégias de auto-defesa e autogerenciamento e habilidades específicas de estudo / organização . Esses tipos de estratégias podem ser mais úteis para reduzir a diferença de desempenho entre alunos com e sem TDAH.
"As práticas baseadas em evidências podem ajudar a melhorar os resultados a longo prazo para alunos do ensino médio com TDAH", disse Murray. "Fornecer serviços eficazes pode contribuir para o aumento das taxas de graduação e transições bem-sucedidas para a vida adulta".
Fonte:
Instituto de Desenvolvimento Infantil Frank Porter Graham, Universidade da Carolina do Norte - Chapel Hill, “Melhor Suporte Acadêmico em Ensino Médio Crucial para Baixo Desempenho com TDAH” - 21 de outubro de 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Lerner Marc, Hechtman Lily, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. “Prevalência e Características dos Serviços Escolares para Alunos do Ensino Médio com Distúrbio de Déficit de Atenção / Hiperatividade” - Saúde Mental Escolar , junho de 2014.